5.2.3 Sebepojetí, city, vůle

Dílčí vzdělávací cíle (co pedagog učitel u dítěte podporuje)

• poznávání sebe sama, rozvoj pozitivních citů ve vztahu k sobě (uvědomění si vlastní identity, získání sebevědomí, sebedůvěry, osobní spokojenosti)
• získání relativní citové samostatnosti
• rozvoj schopnosti sebeovládání
• rozvoj schopnosti citové vztahy vytvářet, rozvíjet je a city plně prožívat
• rozvoj poznatků, schopností a dovedností umožňujících pocity, získané dojmy a prožitky vyjádřit
• rozvoj a kultivace mravního i estetického vnímání, cítění a prožívání
• získání schopnosti záměrně řídit svoje chování a ovlivňovat vlastní situaci

Vzdělávací nabídka (co pedagog učitel dítěti nabízí)

• spontánní hra
• činnosti zajišťující spokojenost a radost, činnosti vyvolávající veselí a pohodu
• činnosti přiměřené sílám a schopnostem dítěte a úkoly s viditelným cílem a výsledkem, v nichž může být dítě úspěšné
• činnosti nejrůznějšího zaměření vyžadující (umožňující) samostatné vystupování, vyjadřování, obhajování vlastních názorů, rozhodování a sebehodnocení
• příležitosti a hry pro rozvoj vůle, vytrvalosti a sebeovládání
• cvičení organizačních dovedností
• estetické a tvůrčí aktivity (slovesné, výtvarné, dramatické, literární, hudební, pohybové a další) 
• sledování pohádek a příběhů obohacujících citový život dítěte
• cvičení v projevování citů (zvláště kladných), v sebekontrole a v sebeovládání (zvláště záporných emocí, např. hněvu, zlosti, úzkosti atd.)
• hry na téma rodiny, přátelství apod.
• výlety do okolí (do přírody, návštěvy dětských kulturních akcí apod.)
• činnosti zaměřené k poznávání různých lidských vlastností; záměrné pozorování, čím se lidé mezi sebou liší (fyzické i psychické vlastnosti, dovednosti, schopnosti, city, vlastnosti dané pohlavními rozdíly, věkem, zeměpisným místem narození, jazykem) a v čem jsou si podobní
• dramatické činnosti (předvádění a napodobování různých typů chování člověka v různých situacích), mimické vyjadřování nálad (úsměv, pláč, hněv, zloba, údiv, vážnost apod.)
• činnosti vedoucí dítě k identifikaci sebe sama a k odlišení od ostatních

Očekávané výstupy (co dítě na konci předškolního období zpravidla dokáže)

• odloučit se na určitou dobu od rodičů a blízkých, být aktivní i bez jejich opory
• uvědomovat si svou samostatnost, zaujímat vlastní názory a postoje a vyjadřovat je
• rozhodovat o svých činnostech
• ve známých a opakujících se situacích a v situacích, kterým rozumí, ovládat svoje city 
• a přizpůsobovat jim své chování
• vyjadřovat souhlas i nesouhlas, říci „ne“ v situacích, které to vyžadují (v ohrožujících, nebezpečných či neznámých situacích), odmítnout se podílet na nedovolených či zakázaných činnostech apod.
• uvědomovat si své možnosti i limity (své silné i slabé stránky)
• přijímat pozitivní ocenění i svůj případný neúspěch a vyrovnat se s ním, učit se hodnotit svoje osobní pokroky
• prožívat radost ze zvládnutého a poznaného
• vyvíjet volní úsilí, soustředit se na činnost a její dokončení
• respektovat předem vyjasněná a pochopená pravidla, přijímat vyjasněné a zdůvodněné povinnosti
• zorganizovat hru
• uvědomovat si příjemné a nepříjemné citové prožitky (lásku, soucítění, radost, spokojenost 
• i strach, smutek, odmítání), rozlišovat citové projevy v důvěrném (rodinném) a cizím prostředí
• prožívat a dětským způsobem projevovat, co cítí (soucit, radost, náklonnost), snažit se ovládat své afektivní chování (odložit splnění svých osobních přání, zklidnit se, tlumit vztek, zlost, agresivitu apod.)
• být citlivé ve vztahu k živým bytostem, k přírodě i k věcem
• těšit se z hezkých a příjemných zážitků, z přírodních i kulturních krás i setkávání se s uměním
• zachycovat a vyjadřovat své prožitky (slovně, výtvarně, pomocí hudby, hudebně pohybovou 
• či dramatickou improvizací apod.)

Rizika (co ohrožuje úspěch vzdělávacích záměrů pedagoga učitele)

• málo vlídné, nevstřícné, strohé, nelaskavé a málo přátelské prostředí, kde dítě nenalézá dostatek lásky a porozumění
• nedostatek možností projevovat vlastní city, sdělovat citové dojmy a prožitky a hovořit o nich
• nepřiměřené nároky na dítě, časté negativní hodnocení, kdy dítě opakovaně prožívá pocit selhání
• nedostatečné uznání a oceňování úsilí či úspěchu dítěte
• jednání, které dítě pociťuje jako křivdu a vnímá jako násilí
• spěch a nervozita, omezování možností dítěte dokončovat činnost v individuálním tempu, nevhodné zásahy a přerušování činností dětí dospělými
• stresy a napětí, nejistota, nedostatek ochrany a osobního soukromí
• nevhodné vzory a modely chování (netaktní komunikace, nedostatek sociálního cítění, ohleduplnosti a tolerance, necitlivé vztahy a postoje okolí)
• nedostatečná motivace dětí k jejich sebevyjádření a sebeuplatnění
• málo podnětů a aktivit podporujících estetické vnímání, cítění, prožívání a vyjadřování