5.1.1 Vzdělávací obor - Český jazyk a literatura - Komunikační a slohová výchova 1. období 1. stupně

«  O průvodci a úpravách (úvod) «

‹  Úpravy ŠVP‹

‹  Plány (IVP, PLPP)‹

‹  Obsah RVP ZV ‹

«   Jazyk a jazyková komunikace «

‹  Předchozí upravená část RVP ZV ‹  

»  Následující upravená část RVP ZV »

ČJL-3-1-08 zvládá základní hygienické návyky spojené se psaním
   Opoždění motorického vývoje výrazně ovlivňuje proces psaní. Žák potřebuje delší čas, než zvládne očekávaný výstup. Mnohým to i pod vedením učitele trvá celé první období. Je totiž nutné mu nejprve umožnit činnosti, které v předškolním období nezvládl, a postupně vyrovnávat jeho vývoj v této oblasti. Kromě klasických uvolňovacích cviků, u kterých bude potřebovat delší dobu na procvičování ve škole, čímž se začne brzy odlišovat od spolužáků, je vhodné zařadit podpůrné prostředky, které budou rozvíjet grafomotorické dovednosti dítěte (například Metodu dobrého startu).
   Asistent pedagoga s žákem pod vedením učitele provádí jednotlivé uvolňovací cviky, opravuje chybné držení tužky, provádí cviky na uvolňování paží, lokte i zápěstí. Zpočátku pracuje s žákem na velkých plochách, vhodné jsou pomůcky, které umožňují hmatový vjem, například psaní do písku, modelování.

ČJL-3-1-01p čte s porozuměním jednoduché texty
   U tohoto očekávaného výstupu bude učitel na začátku 1. ročníku narážet na nerozvinuté percepční dovednosti žáka. Bude třeba se zaměřit spíše na porozumění slovům a krátkým větám složeným ze známých písmen a slov. Teprve později je možné cvičit porozumění krátkému textu.
   Asistent pedagoga pomáhá učiteli s rozvojem sluchového, zrakového i třeba hmatového vnímání žáka. Je dobré zařazovat práci opakovaně, nepočítat s tím, že žák učivo zvládne hned napoprvé. Obvykle se daří v prvním ročníku žáka naučit pouze samohlásky a několik málo souhlásek (M, L, V, J, S, T), žák pod vedením tvoří slabiky a ze známých písmen a slabik tvoří i slova. U žáka se může objevit dvojí čtení, čtení po písmenech. Učitel by měl dbát na rozvoj žákovy schopnosti zapamatování a vybavování jednotlivých písmen. Zaznamenává jeho pokroky. Ve 2. a 3. ročníku pokračuje s nácvikem čtení jednotlivých písmen a čtení po slabikách. Na konci 1. období by měl i žák s LMP poznat všechna písmena abecedy.
Porozumění čtenému textu je komplikované opožděným vývojem řeči, žák mnoho slov vůbec nezná a je nutné mu je názorně ukazovat a vysvětlovat.

ČJL-3-1-04p, ČJL-3-1-05p, ČJL-3-1-06p dbá na správnou výslovnost, tempo řeči a pravidelné dýchání
   V oblasti řeči je u žáka s LMP schopnost komunikovat většinou vytvořena, vývoj řeči je však opožděný, obsahově chudý, časté jsou poruchy formální stránky řeči. Jedná se o očekávaný výstup, k jehož dosažení u žáka s LMP potřebuje učitel spolupráci se speciálním pedagogem, logopedem.

ČJL-3-1-09p píše písmena a číslice – dodržuje správný poměr, výšky písmen ve slově, velikost, sklon a správné tvary písmen
   Pro orientaci v prostoru i na ploše je vhodné upevňovat opakovaně zároveň s nácvikem psaní. Orientace dítěte v prostoru, na řádce i na stránce ovlivňuje schopnosti žáka s LMP dosáhnout očekávaného výstupu.

ČJL-3-1-02p rozumí pokynům přiměřené složitosti
   Je vhodné se zaměřit pouze na jeden pokyn, a pokud možno ho doprovodit názornou ukázkou. Pokud se daná činnost častěji opakuje (nejlépe pravidelně v hodinách), dítě se naučí, co se od něj očekává a začne se do činnosti zapojovat. Z pohledu učitele a jeho dosavadních zkušeností to může trvat i neúměrně dlouhou dobu.