Cesta k výjimečnosti – Základní modul Akademie leadershipu

Blok obsahuje základní informace, sylabus, metodiky a přílohy volitelného modulu vzdělávacího programu, který vznikl v individuálním projektu Cesta k výjimečnosti (FranklinCovey Education). V textu naleznete základní informace o celém vzdělávacím programu, metodické a kurikulární texty, dokumentaci o průběhu a hodnocení a další podrobnosti včetně fotodokumentace. Každý z bloků obsahuje úvodní text a odkazy na soubor materiálů, ať již pro účastníka vzdělávání, nebo pro lektora.

Účastníci základního bloku projdou hodnoticím procesem na bázi „360“, v němž získají anonymní zpětnou vazbu od týmu, který ve své organizací vedou, a podle vlastní volby také od nadřízeného, zástupce zřizovatele své organizace. Zároveň si vyhodnotí své vlastní silné stránky a oblasti, kde se mohou zlepšovat. Následovat bude dvoudenní seminář, kde se do hloubky seznámí s paradigmatem celkové osobnosti, to je základem efektivního vedení lidí, a s konceptem čtyř klíčových rolí: jít příkladem, hledat cestu, slaďovat systémy a uvolňovat potenciál. Naučí se používat efektivní nástroje vedení lidí k řešení chronických problémů ve svých školách, slaďovat školní systémy s vizí školy, uvolňovat potenciál svých zaměstnanců a stát se opravdu výjimečnými lídry. V následné fázi budou účastníci s oporou o lektora rozpracovávat své závazky a promýšlet souvislosti jednání v rolích a bytí v paradigmatu celistvosti. V závěru se účastníci pochlubí tím, co v programu vyvinuli a vyzkoušeli ve své škole. Prezentace mají doporučenou strukturu, postavenou na využití nástrojů leadershipu v praxi během období distanční podpory.

Metody a způsoby realizace

Úvodní dotazník obsahuje položky zjišťující, jak se lídr hodnotí v realizaci 4 rolí leadershipu tohoto programu; lídr rovněž požádá několik členů svého týmu o zhodnocení téhož.

Prezenční setkání I – je vedeno v interaktivním duchu:

• Účastníci reflektují vlastní naplňování rolí lídra.
• Účastníci elaborují role s oporou o film nebo krátký výklad lektora.
• Účastníci si zapisují do záznamového listu své úvahy a nápady, co realizovat ve své organizaci.
• Účastníci diskutují v páru či menší skupině o strategiích a jednotlivých intervencích, kterými lze role leadershipu realizovat ve školách, a prezentují výsledky diskuse ostatním účastníkům.

Distanční část – zajistí účastníkům podporu a pravidelnou reflexi a diskusi o postupech, které jednotliví lídři konkrétně vyzkoušeli; distanční část je organizována pro dané dvojice účastníků, které sdílejí své nápady a odpovědi na motivační otázky lektora, které přicházejí zpravidla jednou za dva týdny; distanční část tak slouží nejen k fixaci naučeného, ale i k praktické reflexi a vzájemnému sdílení zkušeností v daných párech.

Prezenční část II – slouží ke strukturovanému sdělení zkušeností lídrů se zaváděním uceleného paradigmatu v naplňování 4 rolí efektivního leadershipu v organizaci, kterou vedou, a k hodnocení užitečnosti celého programu a jeho vylepšení prvního prezenčního setkání, distanční podpory a sdílení zkušeností s ostatními vedoucími pracovníky škol zapojenými v programu v jeho závěru.

Evaluace – zhodnotí se kvalitativní posun účastníků a porovná se dopad kurzu ve školách zařazených do programu a naplnění očekávání účastníků.

Vzdělávací obsah

Úvodní prezenční setkání

Paradigma celistvé osobnosti – vedení lidí není řízení vnější kvality jejich práce, ale zapojení jejich osoby do společného díla:

• duše (rozvíjí ji lídr jako vzor)
• mysli (podporuje lídr jako nositel přesvědčivé vize)
• těla (posiluje lídr, který členy týmu zapojuje do realizace vize, členové vzájemně sdílejí důležitost místa každé osoby z týmu v realizaci vize a také upevnění povědomí, jak se pozná, že je vize naplňována)
• srdce (podpoří ten lídr, který má skutečný zájem o člena týmu takového, jaký je, v daném kontextu a situaci, dokáže mu naslouchat a efektivně ho podporovat)

1. role: Jít příkladem

Lídr v této roli jedná s vědomím, že lidé plní úkoly díky jeho osobnímu vlivu a důvěryhodnosti – neformální a morální autoritě.

Lídr se učí osvojovat si nejen celistvost osobnosti a její důvěryhodnost jako významný osobní kapitál, ale také dílčí dovednosti: 13 způsobů chování důvěryhodného lídra.

2. role: Hledat cestu

Lídr v této roli jedná s vědomím, že když lidé vidí jasný a přesvědčivý smysl, jsou ochotni věnovat dané věci maximální úsilí.

Lídr dokáže (i v týmu spolupracovníků) formulovat vizi školy s ohledem na její poslání: tedy hlavní důvod existence školy / školského zařízení pro ty, jimž slouží, pro něž je zřízena (děti a žáky):

• Co je pro děti, žáky školy / volnočasového zařízení tím nejdůležitějším posláním školy, co nejvíce potřebují či budou potřebovat?
• S čím vším tato potřeba souvisí? Je v tomto kontextu zjevné, kde začít? Který z problémů je první na řadě k řešení?
• Jak si v roli lídra jako stanovitel vize vedu? Co se mi daří a co ne, jak to poznám? Jak začnu?

3. role: Slaďovat systémy

Lídr v této roli jedná s vědomím, že trvalý úspěch je v dobře nastavených systémech.

Lídr dovede se spolupracovníky analyzovat, zda jsou všemožné školní systémy pro plánování a evaluaci ve škole / školském zařízení natolik sladěny, aby generovaly výsledky, které školu posunují blíže k vizi? Systémy plánování a hodnocení ve škole by měly být natolik adaptivní a natolik přijaté týmem, že fungují nezávisle na osobě lídra, „přežijí lídra“ .

Vedle osobního vykazování naplňování rolí jednotlivců při naplňování vize by měl v organizaci existovat systém vzájemné zodpovědnosti a také systém společného vyhodnocení dobrého výsledku a oslava úspěchu.

Lídr dokáže také umenšovat přirozený, zdravý respekt z velkých problémů tím, že je rozdělí mezi lidi a navrhne různé bezpečné způsoby řešení („kaskáduje“ problém).

4. role: Uvolňovat potenciál

Připravený lídr ví, že je jeho úkolem uvolňovat talent a nadšení týmu ve prospěch největších priorit.

Potenciál lidí v týmu, který lídr vede, je využit podle toho, jak jsou zapojeni do plánování, realizace a reflexe naplňování vize a jakou čerpají průběžnou podporu: tým je potřeba vést od pasivního plnění úkolů přesně podle zadání k tvořivosti, k přiznanému osobnímu angažmá, podle toho je také třeba volit způsob rozhovoru.

Mentoring a koučing v roli lídra se odehrává podle několika scénářů, jimiž lídr deklaruje osobní zájem o prospěch každého člena týmu:

1. Oslovuje „vnitřní hlas“, potřeby a tužby člena týmu.
2. Oslovuje touhu uspět tím, že připomíná společný velký cíl a podíl jednotlivce na jeho dosažení.
3. Otevírá cestu k „uvolnění potenciálu“ převzetím odpovědnosti za úspěch/nezdar a posiluje schopnost se z úspěchů/nezdarů poučit.

Podrobné poznámky k obsahu

Co je to leadership a co je rolí lídra

Evokace

Příběh Erika W. – cesta slepého horolezce na Mt. Everest, diskuse o něm 

Dozví se, kdo je lídr a v čem vedení jako osobní role a poslání spočívá.

S čím se vám vlastně spojuje leadership? Role průvodců prezentujících formou filmů, zamyšlení.

Role leadershipu – upevňování

Jsou mu představeny základní pilíře vedení lidí a základní problémy oblasti.

Paradigma celistvé osobnosti, přístup lídra

Je představen a diskutován celkový pohled na pozici člověka odpovědného za vedení korporace (školy / školského zařízení).

Globální poznatky o zapojení lidí a angažovanosti zaměstnanců, analýza – jak je to s angažovaností u nás ve škole?

Role

Na začátku každé role rozcestník: „běžný lídr“ vs. výjimečný lídr.

Upevnění znalostí o leadershipu při vedení lidí

Účastník je seznámen s některými základními pojmy a koncepty, s nimiž bude v programu dále pracovat.

Koncept kontinua zralosti: osobní efektivita a rozvíjení vztahů pomocí 7 návyků S. Coveyho.

Účastník je seznámen s konceptem kontinua zralosti a s návyky, které ho tvoří, také s tím, jak ukotvené návyky mění nejen chování, ale i osobu lídra a její dopady a výsledky.

Shrnutí: Úroveň týmu spojená s tím, jak rychle se dějí věci … v rodině, v práci

Účastníci uvažují o hodnotě chování lídra v perspektivě důvěry/nedůvěry.

Důvěra (role "jít příkladem")

Tematický příběh – důvěra a čas/peníze

Účastníci diskutují o hodnotě důvěry s ohledem na své zkušenosti a poznatky týkající se důvěryhodných lídrů. Téma je uzavřeno promýšlením, zda se lze naučit důvěryhodnému chování - a tím zvýšit svou účinnost v roli lídra jako vzoru: co znamená se učit a naučit se něco.

Stanovují si také osobní cíle a priority svého rozvoje s ohledem na zpětnou vazbu od kolegů v týmu z dotazníku „360“.

K čemu zpětná vazba? Reflexe – 360stupňová zpětná vazba

Vize a strategie (role "stanovovat vizi")

Hledání cesty nastoluje přirozený řád, který není třeba vynucovat

Účastníci samostatně a ve dvojicích promýšlí vizi své organizace, stanovují „novinářskou vizi“ sdělitelnou co nejjasněji, rozpracovávají ji do cílů a vybírají jeden klíčový bod, na němž změnu mohou postavit.

Cvičení: Kde chcete být za 5 let?

Cvičení: twitter (koncept strategického příběhu)

Slaďování systémů (role "slaďovat systémy")

Kdo je pro vás na vrcholu Everestu (WIG)? Studenti, aby tam sami vylezli a vrátili se…

Video (4 disciplíny realizace) – jak nalézt a jak pracovat s WIG

Systémy hodnocení a vize (video)

Uvolňování potenciálu (role "uvolňovat potenciál")

Evaluační setkání